직업병 탐색 — 학습지 (설계)

이 문서 = 의도 / 학습지.html = 실제 형태. 둘을 비교하며 검토한다.
웹 학습지 탭 상단에 HTML 인쇄 미리보기가 함께 표시된다. 검수 렌더: sheet/render.sh 03-occupational-disease
최종 배포본은 한글(HWP)로 옮겨 제작 — HTML은 그 설계도.

형식: A4 · 학생용 1쪽 + 교사용(예시답안) 1쪽 (낙뢰 학습지와 동일 관례: 상단 배너 + 학교/학년/반/이름 칸 + 하단 경기도교육청)
역할: 수업 중 활동 기록지이자 회수 평가물.

✂️ 개인과제 구조로 개편 (2026-08-17 — 실물 PPT 이관 확정에 따름)

실물 발표자료(docs/직업안전 PPT.pptx)가 모둠·카드뽑기를 없애고 개인과제 기반으로 확정되어 학습지를 맞췄다:

• 구역 2 전면 교체: "모둠이 뽑은 카드 3장" 표 → 개인이 8개 직업 전부 예상하는 8행 표 [직업(환경 단서) | 내가 예상하는 직업병].
• 환경 단서를 학습지에 인쇄 — 카드를 배부하지 않으므로 추리의 실마리(단서 한 줄)가 종이에 있어야 한다.
• 낙뢰 학습지와 같은 원칙 적용: 공개 전/후 칸 구분 없음 — "실제 직업병(공개 후)" 열과 "뜻밖이었던 것" 줄 삭제.
  운영으로 대체: 학습지는 정답 공개 전에 작성하고, 공개 후 고쳐 쓰지 않는다(교사용에 명시).
• 구역 1 축소: ③"처음 들은 것은?"(공개 후 받아쓰기) 삭제 → ①특별한 점 ②무엇이 달라졌나 두 칸만. 실물 수업의 활동1 슬라이드("어떻게 달랐는지 기록해 봅시다")와 일치.
• 평가 관점 변경: 병명 정확도가 아니라 예상이 환경 단서와 연결되어 있는가(예: "서서 일하니까 다리에 병")를 본다.
• 부록의 카드 8장은 이제 배부용이 아니라 제작 참고용 (화면 그림과 동일 소스).

전체 구조 (말로 설명)

상단 배너에 영역명 "직업안전"과 제목 "소리로 먹고사는 사람이, 소리 때문에 병든다면?"을 넣고, 그 아래 ( )학교 ( )학년 ( )반 이름( ) 기재란을 둔다. 본문은 2개 구역이며 수업 진행 순서와 정확히 일치한다 — 학생은 수업을 따라가며 위에서부터 차례로 채운다.

구역을 일부러 적게 뒀다. 45분 수업에서 학생이 실제로 손을 움직일 시간은 길지 않고, 이 수업의 기록 가치는 구역 1(못 느꼈다는 증거)과 구역 2(예상과 실제의 간격) 두 곳에 거의 다 들어 있다. 개념 확인 문항을 따로 만들면 슬라이드에 뜬 답을 베껴 적는 칸이 되기 쉬워, 회수해도 이해도를 알 수 없다. 대신 칸을 크게 잡아 쓸 공간을 넉넉히 줬다.

이 학습지의 설계 원칙은 낙뢰와 같은 "정답 공개 전에 먼저 쓰게 한다(커밋)"이다. 다만 직업병 수업에서는 커밋의 의미가 하나 더 있다 — 구역 1에서 "못 느꼈다"고 적는 것 자체가 수업의 핵심 증거물이 된다. 이 수업은 학생이 차이를 못 느끼는 것을 전제로 설계됐고, 그 기록이 P4의 반전("대부분 몰랐습니다")을 학생 자신의 필적으로 증명한다. 교사용에 "이 칸은 정답·오답이 없다"를 반드시 명시한다.

구역 1 — 소리, 무엇이 달랐나요? (개인, 도입)

두 번의 듣기(① 난청 초기 → 원본)를 두 칸으로 받는다. 실물 수업의 활동1 슬라이드에서 기록 — 정체 공개 전이다.

① 첫 곡을 들었습니다. 특별한 점이 있었나요?

□ 있었다 (무엇: ______) □ 없었다 / 잘 모르겠다

② 두 번째(원본)와 비교해 무엇이 달라졌나요? — 서술 칸

⚠️ 정체 공개(다음 슬라이드) 전에 적어야 한다. "없었다 / 잘 모르겠다"가 많을수록 반전이 세게 작동하며, 그 기록 자체가 수업의 증거물이다.

구역 2 — 직업병 탐색하기 (개인)

8개 직업 전부에 대해 각자 예상을 적는 8행 표. 직업명 옆에 환경 단서 한 줄이 인쇄되어 있다 — 추리의 유일한 실마리.

힌트(표 위): 환경의 무언가가 몸의 어딘가를 서서히 갉아먹는다. (여러 개일 수 있어요)

~~구역 3 (나의 귀 지키기)~~ — 2026-08-18 통째로 삭제. 60/60 빈칸은 받아쓰기(낙뢰 30-30을 뺀 것과 같은 원칙)였고, 남았던 실천 한 줄도 결국 요식행위라는 판단.
'나의 귀 지키기' 메시지는 발표자료 정리 슬라이드(60/60·이어폰=작업환경)가 전담한다. 학습지 = 두 활동의 기록만.

부록 — 직업 카드 8장 (제작 참고용)

발표 삽화를 칸별로 잘라낸 것. 개인과제 개편으로 배부용이 아니라 제작 참고용 — 화면·학습지의 직업 그림과 동일 소스다. 파일: images/output/card1.jpg ~ card8.jpg

1 택배기사 무거운 상자 · 계단 200집	2 연주자 관악기 앞자리 · 매일 3시간	3 프로게이머 하루 10시간 · 분당 300클릭	4 용접공 불꽃 앞에서 · 파란 연기
5 아이돌 매일 6시간 · 안무와 고음	6 미용사 하루 종일 서서 가위질	7 콜센터 헤드셋 · 하루 100통	8 광부 갱도 안 · 돌가루

환경 단서 한 줄이 추리의 유일한 실마리이며, 직업명만으로는 막연해지는 것을 막는 장치다 — 그래서 학습지 표에도 단서를 인쇄했다.

교사용(예시답안) 페이지

학생용과 동일한 레이아웃에 답을 채운 버전. <교사용> 표시.

• 구역 1:
• 첫 칸은 "없었다 / 잘 모르겠다"가 오히려 정상이다. 이 칸에는 정답이 없으며 평가 대상도 아니다. 오히려 그렇게 적은 학생이 많을수록 P4의 반전이 강하게 작동한다.
• 달라진 점: 심벌·하이햇 같은 높은음이 돌아왔다 / 밝고 선명해졌다 / 답답함이 사라졌다. (처음 곡의 정체는 수업에서 공개)
• 구역 2: 카드별 정답은 발표 P14~P16과 동일.
  1 택배기사 = 허리·무릎 근골격계 / 여름 배송 열사병 · 발목 부상
  2 연주자 = 소음성 난청 ·
  3 프로게이머 = 손목터널증후군 · 거북목 · 안구건조(VDT) ·
  4 용접공 = 호흡기(금속열) · 눈 손상(전광성 안염) · 화상
  5 아이돌 = 관절 부상 · 성대결절 · 수면장애 ·
  6 미용사 = 하지정맥류 · 어깨 회전근개 · 염색약 피부염
  7 콜센터 = 감정노동 스트레스 · 성대 · 난청 ·
  8 광부 = 진폐증
  → 예상이 틀린 것은 감점 요소가 아니다. 예상이 환경 단서와 연결되어 있으면(예: "서서 일하니까 다리에 병") 병명이 틀려도 우수.

평가 참고 (교사용 하단 작은 글씨)

• 회수 후 확인 포인트: ⑴ 구역 2의 예상이 환경 단서와 연결되어 있는가(병명 정확도가 아니라 추론) ⑵ 8칸을 성실히 채웠는가.
• 운영: 학습지는 정답 공개 전에 작성 — 공개 후 고쳐 쓰지 않고 그대로 둔다.
• "못 느꼈다"·"예상이 틀렸다"는 기록은 감점이 아니다. 이 수업은 학생이 못 느끼는 것을 전제로 설계됐다.
• 출처(학습지 하단 소자막): 안전보건공단 「소음성 난청 예방관리」 직업건강 가이드라인 / WHO Safe listening / 산업재해보상보험법 시행령 [별표 3].

논의용 메모

• 분량: 2구역 · 학생용 1쪽 + 교사용 1쪽 = 총 2쪽(2026-08-18 렌더 재검증).
• 뺀 구역: 초안에 있던 '사고와 직업병 ≠/= 빈칸'(발표 P17 구조를 옮긴 것)은 삭제했다.
  슬라이드에 답이 떠 있는 상태에서 베껴 적는 칸이라, 회수해도 이해도를 알 수 없다는 판단.
  개념 확인은 수업 중 P17의 발문·응답으로 하고, 학습지는 기록 가치가 있는 것만 남긴다.
• ✅ 카드 8장은 위 부록에 개별 이미지로 잘라 두었다(card1.jpg~card8.jpg, 2026-08-13).
  A4 카드지 형태의 인쇄용 HTML은 아직 없음 — 필요하면 학습지.html과 같은 방식으로 추가 가능.
• 음원 3종은 웹(safety.danp.at → 직업병 → 내용)에서 재생하거나, topics/03-occupational-disease/audio/의 mp3를 교사 PC로 옮겨 재생.